當(dāng)代教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育即生活，生活是一個(gè)人最重要的老師。
人這一生最重要的教育，不是那些在課本里的知識(shí)。課本里的知識(shí)是二手的，你不能親自體驗(yàn)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的喜悅，你只能記錄一個(gè)枯燥的日期。
人這一生最重要的老師，也永遠(yuǎn)不是那些在講臺(tái)前的老師。學(xué)校老師只會(huì)告訴我們什么是對(duì)的，我們被動(dòng)的接受，不停地做題，卻很少有機(jī)會(huì)去思考自己應(yīng)該過(guò)什么樣的人生。
一眼看去杜威說(shuō)的很對(duì)，但他卻忽略了一個(gè)重要的點(diǎn)，那就是——人的經(jīng)歷決定了他的見(jiàn)識(shí)和視野，也決定了他能達(dá)到的高度和廣度。每個(gè)人的思維局限于自己的年齡、學(xué)歷、信仰、環(huán)境、身邊的人群，形成了一個(gè)無(wú)形的玻璃天花板。生活日復(fù)一日地在重復(fù)，但是看電影、讀書(shū)、旅游所能給思想上的突破卻是非常有限的。
我們認(rèn)為VR教育會(huì)帶來(lái)巨大的變革是因?yàn)閂R作為一種全新的媒介可以讓我們打破時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)、種族、信仰這一塊塊天花板，給我們一個(gè)全新的高度和可能，讓我們對(duì)現(xiàn)有生活一個(gè)重新的反思。
第一
VR教育的現(xiàn)狀與未來(lái)
用VR學(xué)開(kāi)挖掘機(jī)，用VR學(xué)人體結(jié)構(gòu)，用VR做虛擬實(shí)驗(yàn)，用VR看公開(kāi)課。VR教育光成為噱頭了，落實(shí)到應(yīng)用卻都是大材小用?，F(xiàn)在的VR教育不要說(shuō)顛覆傳統(tǒng)教育，連獲得學(xué)生的認(rèn)同都非常困難。
根本問(wèn)題在于眾多創(chuàng)業(yè)者就是想把過(guò)去教育方式的舊酒，裝在VR這個(gè)新酒瓶子里。
教育里VR的真正利用價(jià)值，不是“美化”，而是徹底改變過(guò)去的學(xué)習(xí)模式。
斯坦福大學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)與人類交互實(shí)驗(yàn)室(VHIL)利用VR做了一系列心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)一批大學(xué)生志愿者們戴著VR設(shè)備體驗(yàn)人類在亞馬遜叢林的濫砍濫伐，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在志愿者面前打翻一杯水，結(jié)果參加了實(shí)驗(yàn)的人，擦桌子時(shí)比普通人用的衛(wèi)生紙少?？雌饋?lái)，體驗(yàn)了虛擬伐木，志愿者們更知道要保護(hù)環(huán)境了。
科學(xué)家又做了一個(gè)關(guān)于種族歧視的VR實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象身臨其境體會(huì)黑人在日常生活中遇到的不公正待遇和追求同一件事物所需要付出更多的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，種族歧視者們馬上改變了自己對(duì)黑人的印象，重新開(kāi)始思考人權(quán)的意義。
心理學(xué)上有一個(gè)概念叫做同理心(Empathy)，通俗來(lái)講就是“換位思考”，也就是能夠體會(huì)他人的情緒和想法，設(shè)身處地的為他人考慮。當(dāng)代社會(huì)中的大量矛盾，例如環(huán)保、腐敗、還有歧視，根源在于我們沒(méi)有像《你的名字》那樣能夠去和另外一個(gè)人去交換視角，交換人生。
VR教育的價(jià)值不是讓學(xué)生見(jiàn)到3D版的孔子在講《論語(yǔ)》，它的價(jià)值是讓學(xué)生“成為孔子”，感受他的人生，然后自己得出自己的結(jié)論。
VR教育的價(jià)值不是讓學(xué)生更容易獲得高分，而是讓他們不要成為一個(gè)愚昧狹隘自私的人。
我們所看的VR教育的巨大機(jī)會(huì)在于學(xué)習(xí)模式的革命，顛覆過(guò)去學(xué)校里“說(shuō)教+服從式”的教育，替換為“體驗(yàn)+反思式”的教育。
第二
科技創(chuàng)新會(huì)帶來(lái)的社會(huì)創(chuàng)新
作為投資人，有時(shí)我們自己也會(huì)反思，我們對(duì)創(chuàng)新對(duì)科技發(fā)明的追求，往往是盲目的。
科技雖然在不斷推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，歷史的巨輪卻在不斷重復(fù)前人犯下的錯(cuò)誤?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然連接了每一個(gè)人，社會(huì)中的不同群體卻分化更加劇烈。拿教育來(lái)講，老師苦口婆心的說(shuō)教，永遠(yuǎn)都不如讓學(xué)生自己摔跟頭。但失敗的成本卻又往往太高，學(xué)生等摔完跟頭，半輩子或許已經(jīng)過(guò)去了。
當(dāng)代教育家杜威認(rèn)為，教育即生活，生活是一個(gè)人最重要的老師。然而生活并不是一個(gè)很好的老師，他上課總是遲到，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生懲罰過(guò)于嚴(yán)苛。
年輕人的潛力是無(wú)限的，但缺乏閱歷和智慧。當(dāng)他們擁有閱歷和智慧，卻已經(jīng)不再年輕，難以再有太多作為。更可悲的是，有太多人終其一生都沒(méi)有明白自己從未走出過(guò)一個(gè)每天在簡(jiǎn)單輪回的怪圈，從未走出過(guò)自己的舒適區(qū)，去審視自己的生活。
VR教育能夠?yàn)槟贻p人帶來(lái)一個(gè)“月光寶盒式時(shí)光機(jī)”，提供了無(wú)數(shù)次ctrl+z撤回的可能性，提供了“如果當(dāng)初我這樣選擇了，會(huì)不會(huì)是另一種未來(lái)”的可能性，提供了一種“失去才懂得珍惜”的先見(jiàn)之明。
我們每一個(gè)人的生活經(jīng)歷都受到了年齡、文化、學(xué)歷、閱歷、環(huán)境這些無(wú)形天花板的限制。而我們所希望的，就是幫助VR教育的創(chuàng)業(yè)者去打破這個(gè)無(wú)形的天花板。
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